○１学期の成果等
Ｔ１先生：話し合い 昨年度は活発に→建設的に
議題の進め方： 議題を背面にはり出す。３年目なのであまり出ない。
全体で話し合うべきものか考えている（子ども）。
１１人のクラスの話し合い。深まらない。
話し合い活動を全校で（「上小総会」）行っている。
行事について話し合わせるなど。
全校での話し合いから：全校での話し合いをふまえて、学級にもどって柔軟に考えるように
なってきた。
小さいクラスなので、これが話し合いのいいきっかけになった。
議題の選び方は小さい学校なのできつい。
Ｓ１先生：今年からもったクラス。１学期は学活の時間が多かったが、学級で議題を決めたのは１回。
「学級のルールをはっきりさせたい」というもの。ふだんのことを自分たちでも自分の意見を
言えるが、聞いて考えられないので内容が足りない。国語科と関連して話し合うことが大切。
子どもたちとともに国語の教科書を参考にして、話し合うための基礎基本を身につけさせた
い。１学期は忙しかった、学級全体のことを話し合う学活の時間を大切にしたい。
Ｓ２先生：同じく１学期は忙しかった。話し合いは楽しくできた。議題の拾い方など、じっくり取り組めな
かった。
Ｓ３先生：学級活動よりも、全体のほうに目が向いている。行事･代表委員会に向けて事前・事後・お
楽しみ会に終始していた。運営で議題を出して話し合うことになっているので。
子どもたちから議題がわき上がるようにしたい。いい支援の例があったら教えてもらいた
い。児童会とどうタイアップしているか、時数を確保しているか教えてもらいたい。
Ｔ２先生：それぞれ学級の実態がある。３．４年でやってこない場合も。実態に応じて。委員会などで
バラけると、６年生より５年生が話せたりなど、学級でお客さんになっていても、各委員会等
その場で教えるのもよい。地区児童会なども、２０年ほど前、席替えについて話し合いをし
た実践を全県で発表。学級運営上、話し合いが必要だからこそやった。学級運営上、話し
合いが必要だからこそやった。批判もあったが、最初のころやるのもよい。学級の諸問題
について話し合う回数を決めてしまっていた（２・２・１回、１年で５回）。子どもたちと話し合
って年度当初決めてしまう。集会のあと、一回話し合うのも大切。１年間の集会について
の話し合いは見通しの甘い意見が多い。失敗して、どこがだめだったか、はっきりさせるよ
うな話し合いをすると、次に生かされる。実施計画が綿密になってくる。前後４時間くらいに
なる。他のことをする時間がなくなるが、議題の持たせ方は「議題一覧」が出た。子どもたち
に他校のものなどを見せて選択させてもいいのではないか。
Ｔ１先生：１１人ではお客さんがいない。自分の考えが出たほうがおもしろい。
Ｔ２先生：人数多いと大変。
Ｓ１先生：どうしても司会は仕切る子になってしまう。
Ｔ２先生：司会はマニュアル。他の子（しっかり）がフォロー。
Ｓ３先生：３０人いるとなかなか司会に慣れない。
Ｔ１先生：１１人なら、１年１、２回は司会ができる。
Ｓ１先生：上檜木内から行くと、中学校でもしっかりやれるものか。
Ｔ１先生：合わさると、大きい学校にゆずる。
Ｔ２先生：そんなことはない。西明寺に向けて鋭い質問をしていた。
Ｔ１先生：少人数はやりやすい。
Ｔ２先生：普段から話し合いに慣れておかないと。
Ｔ１先生：国語の中にたくさん出てきている。小単元は綿密。
Ｓ１先生：昨年あたりから？
Ｔ１先生：パターンを教えこまないといけない。同じですが、と言いながら違う意見とか、その程度。
Ｓ１先生：中学年はやりやすい。高学年だと本年を言わなくなる。
鍛えるのにちょうどいい時期（一同賛成）
Ｔ１先生：高学年は全体の事、修学旅行の事など、放課後まで使う。
Ｓ１先生：子どもたちは忙しい。
Ｔ２先生：学校は楽しい、という意識を育てなければならない。
Ｓ３・Ｔ１先生：話し合いで「こうしなければならない」というのも苦しいが、
わいわい楽しみながらやらせていけば。
